 | | |
Таблица 1.
|
КТЛ |
Условия (задачи, средства) формирования в дошкольном возрасте |
|
Наличие новой или не достигнутой значительной общественно полезной достойной цели. |
Задача: формировать у ребёнка способность самостоятельно ставить перед собой цели, поддерживать его стремление к их достижению.
Средства:
- Встреча с Чудом (эмоциональное потрясение);
- Коллекционирование (обучение созданию любых фондов - от коллекций картинок до "копилки" идей);
- Прогнозирование (формирование навыков мышления, необходимых для решения прогнозных задач);
- Гарантированность свободы выбора во всех видах деятельности.
|
|
Наличие программы, достижения поставленной цели и контроль над её выполнением (планирование). |
Задача: формирование у ребёнка умения планировать любые виды индивидуальной деятельности.
Средства:
- режим дня;
- планирование достижения поставленной игровой, трудовой, учебной задачи, договор с товарищами о предстоящей коллективной деятельности;
- совместное планирование коллективных творческих дел группы на продолжительный срок (в старшем возрасте).
|
|
Желание и осуществление огромного объема работы по выполнению намеченных планов (работоспособность). |
Задача: обеспечение условий для реализации поставленных целей в группе (или индивидуально), предупреждающих переутомление.
Средства:
- учёт детских интересов, свобода выбора рода занятий для обеспечения высокой мотивации;
- рациональный режим дня, лучше гибкий, своевременная смена различных видов деятельности;
- гармоничное сочетание умственной и физической нагрузки.
|
|
Владение техникой решения задач, которые встречаются на пути к цели. |
Задача: обучение технологии работы с проблемами.
Средства:
- построение воспитательно-образовательного процесса на основе ТРИЗ-РТВ-технологии (или иных моделей развивающего и проблемного обучения).
|
|
Способность отстаивать свои идеи, выносить общественное непризнание, непонимание выбранного пути, умение «держать удар». |
Задача: воспитание толерантности, осознания успешности, самоуважения, формирование умения аргументировать свою точку зрения.
Средства:
- совместные обсуждения результатов индивидуальной или коллективной деятельности;
- игры на основе приёма "Точка зрения";
- анализ соответствующих возрасту и воспитательным целям художественных произведений, рассказы из жизни замечательных людей.
|
|
Соответствие достигнутых результатов поставленной цели (результативность) |
Задача: формирование умения проводить самоанализ и рефлексию по результатам деятельности.
Средства:
- групповой и индивидуальный анализ результатов деятельности ребёнка;
- индивидуальное обучение навыкам самоанализа личной деятельности;
- обязательная рефлексия по итогам любого вида деятельности (практической или мыслительной).
|
Очевидно, что большая часть необходимых механизмов - естественная составляющая полноценного педагогического процесса в любом дошкольном учреждении, независимо от используемой технологии. Поэтому остановимся подробнее на специфических моментах, а точнее - на "Встрече с Чудом".
В работах по ТРТЛ [2, 3, 6] выделено несколько основных областей, в которых ребёнок может встретить Чудо. В соответствии с ними мы разработали примеры образовательных занятий и коллективных творческих дел для детей старшего дошкольного возраста. Тематика мероприятий варьируется в зависимости от конкретных возможностей.
Таблица 2.
|
Область действительности |
Тема образовательного мероприятия |
|
Явления природы: яркие, необычные, основанные на физических, химических, биологических эффектах. Познавательно-практическая деятельность по изучению этих явлений. |
"Комнатная радуга",
"Реактивные игрушки",
"Солнечные часы",
"Жидкие камни". |
|
Активное общение с культурой, наукой, историей религией. |
"Необычный Новый год", "Экскурсия в планетарий", "Праздник белорусской батлейки (национального кукольного театра)" (в Национальном музее истории и культуры РБ), "Экскурсия в Национальный художественный музей РБ" |
|
Самостоятельная результативная деятельность: наблюдения и коллекционирование, самостоятельное экспериментирование, выход к теориям, научным трудам. |
"Изготовление кукол изо льна и соломы", "Подвески "Пацки" из соломы", "Сотворение мира" (комнатный "музей"), "Птицы родного края" (создание "энциклопедии" с детьми), "Гончарное искусство" (лепка, декоративная роспись, ролевая игра). |
|
Встреча с сильной Творческой Личностью или её произведениями. |
"Встреча с белорусским детским писателем Г.Бородулиным", Музыкальная гостиная "Творчество П.И.Чайковского" (организована совместно с детской музыкальной школой). |
Согласно исследованиям в области "Детство Творческой личности" период жизни ребенка с трех до семи-девяти лет - время, когда воспитывается вера в чудо. В это время, как и на последующих этапах, в биографических исследованиях творческих личностей встречаются некоторые схожие приёмы. Эти приёмы выявлены в работах В. Г. Березиной [1, 2] По замечанию автора указанных работ, приёмы не являются самодостаточными. Они могут сработать в конкретной ситуации.
Проследим возможность целенаправленного применения этих приёмов в условиях детского сада.
"Книга". В группе детского сада следует иметь библиотечку книг (возможно написанных известными авторами, талантливыми людьми). Например, такие как: "Детская Библия", энциклопедические издания для детей "Растительный мир", "Всемирная география", всевозможные иллюстрированные словари и др. Важно, чтобы это были книги, которыми ребёнок имеет возможность свободно пользоваться.
Следует создать возможность посещения детьми ближайшей детской библиотеки. Это должно быть регулярное посещение, с рассматриванием книг и чтением вслух в читальном зале, а не просто образовательная экскурсия.
Как можно чаще следует педагогам создавать такие ситуации, когда ответ на свой вопрос ребёнок получает не из уст взрослого, а в совместной работе с книгой.
"Аналогия". В дошкольном возрасте, мы считаем, рано говорить об этом приёме в полном смысле слова. Однако воспитатель может включать в образовательный процесс специальные тренинги и игровые упражнения с целью научить ребёнка проводить различные виды аналогий.
"Запретный плод". В работе с дошкольниками это приём может быть использован как аналог приёма "незавершённое действие": оставить вопрос открытым и "спровоцировать" самостоятельный поиск окончательного ответа. Это повышает мотивацию ребёнка к той или иной деятельности, интерес к познанию, устремлённость к достижению цели.
"Трагедия". Обыкновенная жизнь иногда приносит такие ситуации. Смерть близких, гибель любимого животного, и многие другие трагические события оставляют неизгладимый след в детской душе и могут повлиять на осознание своих возможностей в будущем.
Конечно, никто не будет специально создавать условий "трагедийности". Тем не менее, серьёзные споры вызывает сегодня вопрос, нужно ли и можно ли читать детям книги и рассказывать истории с грустным окончанием. Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Однако действительно некоторые произведения художественной литературы (Сент-Экзюпери "Маленький принц", Г. Х. Андерсен "Девочка со спичками"), живописи (В.Г. Перов "Тройка", В.М. Васнецов "Алёнушка") несут в себе определённый трагизм и доступны пониманию детей 5-7 лет.
"Уединенность". Создание уголка уединения, где ребёнок может побыть наедине со своими мыслями и переживаниями. Важно, чтобы там были предусмотрены условия для творческой деятельности: возможность послушать музыку, посмотреть репродукции, заняться изобразительной деятельностью или доступными видами рукоделия.
"Карнавальность". Использовать в педагогическом процессе маски, костюмы, и другие театральные принадлежности. Организовывать зрелищные развлечения (спектакли, цирковые представления с участием самих детей), литературные и музыкальные праздники.
Хотелось бы особо отметить, что воспитание ТЛ сегодня часто выступает как стратегическая декларация. Превратить идею в реальность - задача педагогики.
Список литературы
- Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. - Минск: Беларусь, 1994.
- Березина В. Воспитание чудом // Педагогика + ТРИЗ / Под ред. Гина А.А. - М.: Вита-Пресс, 2001. Выпуск № 6. С. 54-63.
- Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 1995. С. 60.
- Вёрткин И.М. Бороться и искать… О качествах творческой личности // Нить в лабиринте / Сост. Селюцкий А.Б. - Петрозаводск: Карелия, 1988. С. 7-91.
- Волков В.И. Прикосновение к зеркалу // Проблемы теории развития творческой личности. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. Выпуск 1. С.20-33.
- Кожевникова Л.А. Достойная цель. Первая попытка аналитического обзора // Проблемы теории развития творческой личности. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. Выпуск 1. С. 13-20.
- Усова Н.А. Условия формирования творческого компонента личности // Проблемы теории развития творческой личности. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. Выпуск 1. С. 52-58.
|
вверх
