НАЧАЛО
СОДЕРЖАНИЕ
Региональная научно-практическая конференция
Челябинск, 5-6 июня 1998
ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛГОРИТМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПРИ РАБОТЕ С УЧЕБНОЙ ЗАДАЧЕЙ

Наталья Ивановна Королева
учитель экспериментального класса шк.№78, г.Ульяновск


 

При кажущемся многообразии мира его объекты и связи выстроены по единым законам, которые просматриваются в построении всех учебных дисциплин. Особое место в них имеет учебная задача.

Для обучения учащихся посредством системы учебных задач требуется материал, выстроенный по логике объективного исторического развития предмета познания (в соответствии с принципом единства исторического и логического). Это должен быть учебный материал, скоординированный по всем учебным предметам на единой ПОНЯТИЙНОЙ основе.

Под ПОНЯТИЕМ мы подразумеваем форму мышления, отражающую существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Признаки понятия: выделение общего; выход на уровень абстрагирования; отвлечение от всех особенностей отдельных предметов данного класса). Следовательно — это мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и, в совокупности, специфическим для них признаками.

Нами сделана попытка создания алгоритмических действий, направленных на формирование понятийного аппарата учащегося. Эта цепочка мыслительных действий прошла апробацию в экспериментальном классе школы № 78 и подготовительной группе я\с №242 г.Ульяновска.

Алгоритм решения учебных задач:

  1. АНАЛИЗ УСЛОВИЯ ЗАДАЧИ:
    1. Представление текста учебной задачи сюжетного плана, т.е. взятой из окружающей жизни.
    2. Отделение сюжета от задачи (определение ранее известных величин).

  2. МОДЕЛЬ ЗАДАЧИ:
    1. Создать модель (схема, блок, знак и т.д.) в соответствии с отношением величин, выделенных из задачи.
    2. Обозначить на схеме известные величины, или их данные.
    3. Выделить в модели искомую величину (неизвестную).

  3. АНАЛИЗ И ЗАПИСЬ МОДЕЛИ ЗАДАЧИ:
    1. Найти зависимость между известными и искомыми величинами.
    2. Выразить неизвестную величину через данные в задаче величины и понятия (возможен обращение к сюжету).
    3. Запись зависимости с помощью формул, числовых выражений или специфических знаков.

  4. ПОИСК РЕСУРСОВ
    1. Разбивка модели задачи на подзадачи.
    2. Выявление зависимости ранее известных величин с табличными данными.
    3. Нахождение результатов и применение их в решении основной задачи.

  5. ПОЛУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА:
    1. Сопоставить полученный результат с искомой величиной.
    2. Анализ хода решения (рефлексия).
    3. Описание выявленного понятия.

Примером прохождение шагов алгоритма может служить работа над понятиями "МЕРКА" и "МЕТКА" на уроке математики в первом классе.

1.1.
Как сшить одежду для первобытного человека из шкуры мамонта.
1.2.
Данные величины: кусок шкуры, человек.
2.1.
Приложение целого куска шкуры к телу человека.
2.2.
и 2.3. Обозначение нужных и лишних участков на куске шкуры с помощью подручных средств (уголек).
3.1.
Выяснить что больше: кусок шкуры или человек, из каких участков шкуры удобнее сделать ту или иную часть одежды.
3.2.
Установить зависимость с помощью посредников (веревка, палка)
3.3.
Запись полученного результата измерения с помощью знаков (черточка, точка, рисунок).
4.1.
Подзадачами являются: нахождение мерки, определение места для метки, запись самой метки, запись результата с помощью метки, различные виды меток.
4.2.
Ознакомление с исторически сложившимися метками для записи числа (цифры разных народов).
4.3.
"Раскрой" одежды для первобытного человека с помощью мерки, найденной детьми.
5.1. и 5.2.
Анализ различных способов измерения и выбор оптимального.
5.3.
Свертывание произведенных действий и повторение терминов "Метка" и "Мерка", как описание построенного понятия.

Данная стратегия обучения является отражением теоретического материала В.В.Давыдова о роли обобщений в обучении и алгоритмического подхода в решении изобретательских задач Г.С.Альтшуллера.

Представленная форма алгоритма учебной задачи будет всеобщей, то есть, работающей во всех учебных предметах, что позволяет качественно осуществить межпредметные связи.

 

вверх
СОДЕРЖАНИЕ


(c) 1997-2004 Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий
(с) 1997-2004 OTSM-TRIZ Technologies Center


http://www.trizminsk.org

22 Jun 1998