"ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК"
ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

(Сборник методических материалов дошкольного образовательного учреждения детского сада№ 277 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников г. Самары)

Печатается по решению кафедры педагогических технологий педагогического колледжа № 1 г. Ульяновска от 18.01.2000.

Рецензент: М.С.Гафитулин, к.п.н. г.Жуковский.

Авторы - составители: С.В.Лелюх, Л.А.Прокопьева, Е.В.Андреева, Л.А.Гончарова, Н.Яковлева.

Ответственный редактор: Т.А.Сидорчук, к.п.н.

"Золотой ключик" творческого мышления. Сборник методических материалов дошкольного учреждения № 277 г. Самары.\под ред Т.А.Сидорчук, г.Челябинск. из-во ООО "ТРИЗ - Форум". 2000 г. 64-с.

В сборнике представлены материалы, созданные в результате многолетней экспериментальной работы сотрудников сада-лаборатории № 277 г. Самары. Показаны конкретные методики формирования творческого мышления дошкольников с помощью теории решения изобретательских задач и методов развития творческого воображения.

Предназначено для руководителей, методистов и воспитателей дошкольных учреждений, работающих по развивающим программам.

© Т.А Сидорчук
© МДОУ № 277

---

Содержание.

1. С.В.Лелюх. Руководство поисково - исследовательской работой как средство повышения образовательного уровня педагогов экспериментального учреждения

2. Е.В.Андреева. Обучение мыслительным приемам ТРИЗ-РТВ через модели универсального описания объектов

3. Н.А.Яковлева. Логические операции эвроритма как средство формирования у дошкольников основ диалектического мышления

4. Л.А.Гончарова Освоение числового ряда детьми дошкольного возраста

5. Л.А.Прокопьева Ознакомление старших дошкольников с явлениями неживой природы

---

Яковлева Наталья Александровна,
преподаватель по РТВ ДОУ № 277 г. Самара.

Ребенок сегодня живет в мире разнообразной информации. Чтобы помочь детям не утонуть в этом мощном информационном потоке, необходимо, наряду с системностью, формировать и диалектичность мышления. Наша задача состоит в том, чтобы показать детям, что все в мире развивается и изменяется по объективным законам диалектики. Это один из основных путей познания закономерностей развития систем, который в свою очередь не возможен без развитого воображения.

Еще в Древней Греции в обучении детей использовали совокупность логических приемов и методических правил теоретического исследования и отыскания истины. Эта система наводящих вопросов называлась эвристикой и способствовала развитию находчивости и активности детей. На основе данного подхода сформировался эвристический метод, который представляет собой совокупность исследовательских приемов, способствующих обнаружению ранее неизвестного. Эвристические методы противопоставляются рутинному, формальному перебору вариантов. В качестве эвристических средств используются общие формулы, наглядные модели и образы, позволяющие сократить путь к решению познавательных, конструктивных и практических задач.

В настоящее время в ТРИЗ применяется метод "ступенчатого эвроритма" (Г.С Альтшуллер, 1946 г.), взявший за основу эвристический метод познания. Он дает возможность научить детей системно мыслить, направляет мыслительные действия дошкольников на поиск новых, нешаблонных решений. При систематическом применении метода эвроритма дети учатся формулировать и последовательно производить мыслительные операции по отношению к объектам материального мира.

Метод эвроритма основан на системном подходе к любому объекту. Сначала он имел название "этажное конструирование фантастических идей" или "ступенчатый эвроритм". Классический вариант эвроритма имеет четыре шага, которые соответствуют законам развития систем, и используются для генерации фантастический идей. С.С. Литвин в работе "Развитие творческого воображения" (1996 г.), опираясь на базовые мыслительные приемы, разработанные Г.С. Альтшуллером, создал одиннадцать мыслительных операций, или одиннадцатиступенчатый эвроритм.

Очевидно, что для работы с дошкольниками необходимо адаптировать все шаги (ступени или этажи) эвроритма. Пробные игры и занятия с детьми показали, что лучше использовать мыслительные операции, последовательность которых представлена в таблице (приложение № 1). Работа по эвроритму дает дошкольникам инструмент познания и преобразования мира. Он основан на системном подходе и включает в себя основные мыслительные приемы ТРИЗ, такие как: системный оператор, морфологический анализ, метод фокальных объектов и др.. Эвроритм как метод оптимален тем, что дает возможность осуществлять прогноз развития систем. Он позволяет детям представить и описать необычную ситуацию, и себя в ней ("Что бы ты сделал, если бы твой велосипед вдруг …?"). Метод активизирует речь ребенка, учит его обобщать, конкретизировать и строить умозаключения. Эвроритм имеет высокие потенциальные возможности при включении в него элементов вепольного анализа (учет взаимодействия различных веществ в определенных состояниях), а также элементов методики маленьких человечков (анализ и моделирование взаимодействия веществ в неживой природе).

Рекомендуется использовать данный метод в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так как малыши только накапливают знания, приобретают опыт работы с объектами. Дети 5 - 6 лет готовы к тому, чтобы задумываться над глубинным смыслом явления. Постепенно, при переходе с одной мыслительной операции на другую, дети усваивают способы анализа любого объекта рукотворного мира.

Для более успешного понимания детьми сути мыслительной операции, необходимо ввести "правило этажа". Например: на втором этаже надо определить главные части и рассказать, для чего они. В соответствии с "правилом этажа", которое впоследствии называют сами дети, выбирается и "код". Кодировка (формула, буква, схема по выбору детей) поможет детям быстро производить мыслительные операции, планировать и обсуждать последующие действия. Для формирования у детей умения разграничивать реальные и фантастические ситуации (события), рекомендуется рассматривать объект на каждом этаже с реальной точки зрения, а затем - с фантастической. Дети учатся сначала создавать необычную ситуацию, а затем рассматривать последствия ее возникновения. При создании объектов детям предлагается отобразить этот предмет в рисунке, лепке, конструировании.

Использование метода эвроритма на занятиях по ознакомлению с окружающим, на занятиях по изобразительной деятельности, в цикле занятий по развитию творческого воображения показало универсальность и продуктивность этого метода для формирования у дошкольников основ системного и диалектического мышления (приложение № 3). Проделанная нами работа дает положительные результаты, но требует планомерности в педагогическом воздействии в разных видах деятельности.

Рекомендации в работе по методу "Эвроритм":

1. Учет возраста и уровня подготовленности детей:

при обучении детей младшего дошкольного возраста на каждом занятии прибавляется по одной операции (этаж);

при обучении старших дошкольников применяется комплексный подход (с 1 по 4 этаж на одном занятии, с 4 по 8 - на другом).

2. Целеполагание конкретного занятия:

при создании нового объекта используются все этажи (старший возраст);

21 Jul 2002