"ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК"
ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(Сборник методических материалов дошкольного образовательного учреждения детского сада№ 277 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников г. Самары)
2002
ООО "ТРИЗ - Форум" г. Челябинск.
Кафедра педагогических технологий
педагогического колледжа № 1 г. Ульяновск.
Сад-лаборатория № 277 "Золотой ключик" г. Самара.
Печатается по решению кафедры педагогических технологий педагогического колледжа № 1 г. Ульяновска от 18.01.2000.
Рецензент: М.С.Гафитулин, к.п.н. г.Жуковский.
Авторы - составители: С.В.Лелюх, Л.А.Прокопьева, Е.В.Андреева, Л.А.Гончарова, Н.Яковлева.
Ответственный редактор: Т.А.Сидорчук, к.п.н.
"Золотой ключик" творческого мышления. Сборник методических материалов дошкольного учреждения № 277 г. Самары.\под ред Т.А.Сидорчук, г.Челябинск. из-во ООО "ТРИЗ - Форум". 2000 г. 64-с.
В сборнике представлены материалы, созданные в результате многолетней экспериментальной работы сотрудников сада-лаборатории № 277 г. Самары. Показаны конкретные методики формирования творческого мышления дошкольников с помощью теории решения изобретательских задач и методов развития творческого воображения.
Предназначено для руководителей, методистов и воспитателей дошкольных учреждений, работающих по развивающим программам.
© Т.А Сидорчук
© МДОУ № 277
Содержание.
1. С.В.Лелюх. Руководство поисково - исследовательской работой как средство повышения образовательного уровня педагогов экспериментального учреждения
2. Е.В.Андреева. Обучение мыслительным приемам ТРИЗ-РТВ через модели универсального описания объектов
3. Н.А.Яковлева. Логические операции эвроритма как средство формирования у дошкольников основ диалектического мышления
4. Л.А.Гончарова Освоение числового ряда детьми дошкольного возраста
5. Л.А.Прокопьева Ознакомление старших дошкольников с явлениями неживой природы
Прокопьева Людмила Анатольевна,
воспитатель МДОУ № 277 г. Самары
воспитатель МДОУ № 277 г. Самары
Одной из важнейших задач умственного воспитания дошкольников является формирование элементарной системы знаний об окружающем, которая предполагает познание определенных закономерностей развития систем. Помочь ребенку понять сущность физических явлений, происходящих в неживой природе, с научной точки зрения - непросто, используя такие методы как наблюдение, анализ, выводы. Эти методы не дают понимания внутренних, существенных связей и отношений, не раскрывают глубинный смысл рассматриваемых процессов. Ввести же ребенка в мир молекул, помочь проникнуть в их тайный мир, увидеть изменение их в связи с каким - либо явлением, можно через игровой прием ММЧ( методики маленьких человечков). Суть методики в том, что дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них, способствует развитию логического мышления, внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения.
Схема ознакомления с явлениями неживой природы на основе ММЧ включает в себя постанову проблемы, наблюдения, опыты, решение проблемных задач и организацию практической деятельности, проводимой совместно со взрослым. Подобная организация способствует не только получению новых знаний, но и развитию любознательности, сообразительности, логического мышления. Возможность высказать свои суждения, отстоять личную точку зрения, произвести поиск истины, даже допуская ошибку. Все это формирует активную личность, способную к самостоятельному добыванию знаний, конструированию способов умственной деятельности.
Работа в этом направлении предполагала решение следующего ряда задач:
- расширение и уточнение представлений о воде, находящейся в жидком состоянии, ее признаках и свойствах, значении для живых существ, о мерах по охране ее чистоты и экономному использованию;
- знакомство со свойствами твердых тел, с приемами обследования всеми органами чувств; понимание зависимости свойств вещества от внутренней структуры;
- систематизация знаний о свойствах воздуха; овладение основами исследовательской деятельности, умением изображать различные действия с воздухом с помощью ММЧ;
- уточнение представлений о трех состояниях воды, причинах перехода одного в другое; понимание круговорота воды в природе.
Целью данной исследовательской работы было создание системы занятий, на базе которых у детей формировалось представление о сущности процессов в явлениях неживой природы.
Результатом явилось создание картотеки игр и опытов, системы занятий по ознакомлению с явлениями неживой природы, составление перспективного плана работы.
Система работы по ознакомлению с явлениями неживой природы.
Примечание: Цифровое обозначение показывает последовательность прохождения тем.
1.Жидкое вещество. Вода.
Программное содержание Опыты Наблюдения, игры Игры с использованием ММЧ Уточнит и расширить представление детей о воде, находящейся в жидком состоянии, ее признаках и свойствах, распространении в природе, значении для живых существ; раскрыть основные источники и последствия загрязнения воды, мерах по охране ее чистоты и экономному использованию.
- Текучесть. Бесформенность.
- Вода не имеет запаха.
- Не имеет вкуса.
Цель: уточнить смысл слов “вкус”, “вкусная”; показать, что кипяченая простая вода не имеет вкуса. - Прозрачность.
- Бесцветность.
- Отражение предметов.
- Животворное свойство.
- Фильтрование воды.
-
Взаимодействие воды
с другими веществами (смачивание, растворяемость, отталкивание).
Цель: показать, что вода не имеет формы, принимает форму предмета, в котором находится.
Цель: показать, что чистая вода не пахнет, приобретает запах растворенных в ней веществ.
Цель: подвести к обобщениям “чиста вода - прозрачная”, “грязная – непрозрачная”.
Цель: показать бесцветность воды в сравнениях с молоком, чаем.
Цель: показать способность воды отражать окружающие предметы.
Цель: показать важное свойство воды давать жизнь живому.
Цель: познакомить с приемом очистки загрязненной воды через фильтрование.- Игры с водой.
- Наблюдение за разливанием после дождя лужи, течением воды из крана, ручья.
- Наблюдение за дождем.
- Игра “Угадай по запаху”.
Цель: определять по запаху различные жидкости”.
- Игра “Налей и отмерь”.
- Игра “Наоборот”.
Цель: закреплять знания свойств воды, находить и называть противоположные свойства. - Рассматривание того, что отражается в луже.
- Наблюдение за влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями.
- Наблюдение за водой. Взятие проб воды из загрязненного и чистого водоема, сравнение по запаху, цвету, прозрачности, выявление источника загрязнения.
- “Вода в стакане”, “Лужица”.
- “Где живут человечки воды?”
- “Теремок”.
- “Догони мяч”.
- “Цветная вода”.
Цель: учить моделировать жидкое состояние воды с помощью ММЧ, давать характеристику человечкам жидкости (не держатся за руки, равнодушные, их легко разделить).
Цель: учить выявлять надсистемные связи.
Цель: продолжать учить ориентироватьс в моделях МЧ.
Цель: учить ориентироваться в жидких веществах, называть вещества, в которых живут человечки равнодушные.
Цель: познакомить с явлением диффузии, продолжать учить моделировать процессы с помощью ММЧ.
2. Твердое вещество.
Программное содержание Опыты Наблюдения, игры Игры с использованием ММЧ Познакомить со свойствами твердых тел; учить обследовать объекты всеми органами чувств; показать с помощью МЧ зависимость свойств от внутренней структуры вещества.
- Сохранение формы.
- Постоянная масса.
- Прочность.
- Теплопроводность.
Цель: показать, что твердый предмет не изменяет форму, имеет твердую структуру внутри (человечки дружные, держатся друг за друга).
Цель: показать, что твердые вещества имеют определенную массу, в них ничего нельзя добавить (человечки твердого вещества никого не отпускают).
Цель: показать, что твердые вещества удается разбить при сильном действии на них и при длительном воздействии.
Цель: показать, что металл обладает более высокой теплопроводностью, чем дерево.- Игра “Чудесный мешочек”.
Цель: учить узнавать твердое вещество на ощупь. - Игра “Маятник”.
Цель: учить выявлять положительные и отрицательные свойства в объекте (дерево, металл, камень, песок). - Игра “Я еду на Север”.
Цель: учить выделять в предмете характерные признаки и свойства, находить другие предметы, имеющие сходные признаки. - Игра “Сравниваем предметы”.
Цель: учить находить сходства и различия между предметами; учить обозначать чел – либо количество сходств и различий. - Игра “Чем был, чем стал”.Цель: учить определять линию развития объекта (дерево, глина, железо).
- Игра “Робинзон Крузо”.
Цель: выделять ресурсы предмета. - Наблюдение за коррозией металла, разрушением дерева.
- Игры с песком, глиной.
- “Где живет?”
- “Мои друзья”.
- “Теремок”.
Цель: учить выявлять надсистемные связи (где живут дружные человечки).
Цель: учить выявлять подсистемы объекта и сравнивать их (в каких предметах больше твердых человечком).
Цель: учить сравнивать системы.
3. Газообразное вещество. Воздух.
Программное содержание Опыты Наблюдения, игры Игры с использованием ММЧ - Свойства воздуха
Познакомить детей с некоторыми свойствами воздуха; вызвать интерес к исследовательской деятельности; устанавливать простейшие связи, делать выводы; учить изображать различные действия с воздухом с помощью ММЧ. - Воздух и жизнь.
Показать значимость воздуха для жизни растений, животных, человека; уточнить сведения об органах дыхания человека; раскрыть основные причины и последствия загрязнения воздуха, важнейшие меры по его охране.
- Обнаружение воздуха.
- Прозрачность, бесцветность.
- Отсутствие собственного запаха.
- Воздух имеет вес.
- Сжимаемость.
- Подвижность.
- Сопротивляемость.
- “Воздух нам необходим”.
- “Воздух нужен растениям”.
- Загрязнение воздуха.
Цель: дать возможность обнаружить воздух с помощью опытов (он повсюду, во всех окружающих предметах).
Цель: показать прозрачность воздуха (через него видны окружающие предметы, сравнить с непрозрачными телами, имеющими цвет).
Цель: показать, что в разных помещениях воздух пахнет по – разному, чистый воздух не пахнет.
Цель: показать детям, что воздух имеет вес: надутый шарик весит больше, чем ненадутый.
Цель: показать, что воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается.
Цель: показать движение воздуха (он легкий, при его колебании образуется ветер).
Цель: учить детей замечать свойства воздуха (удерживание груза при падении), моделирование с помощью ММЧ.
Цель: показать, что воздух нужен для дыхания (мы дышим кислородом, он необходим дл жизни).
Цель: показать, что для жизнедеятельности растений необходим углекислый газ, содержащийс в воздухе.
Цель: показать наличие в воздухе пыли, грязи, в том числе вредных веществ; привлечь внимание детей к тому, что деятельность людей влияет на качество воздуха.- Наблюдение, измерение
температуры воздуха в помещении, на улице, сопоставление опускания или поднимани столбика ртути в термометре с наступлением похолодания или потепления. - Игра “Дразнилка”.
Цель: формировать умение выявлять функции объектов, поддразнивать с помощью суффиксов –лка, -чк, -ик. - Игра “Если бы я был ветром”( эмпатия)
- Наблюдение за ветром. Определение силы, направления, скорости.
- Игры с флажками, вертушками.
- Наблюдение за полетом птиц, насекомых, переносом семян растениями.
- Игра “Хорошо – плохо”.
Цель: учить выделять в объектах положительные и отрицательные стороны. - Сравнение чистоты воздуха в городе и парке по количеству пыли на растениях, прозрачность воздуха.
- Наблюдение источников загрязнени воздуха: выхлопного газа автомобилей, дыма из труб предприятий.
- “Воздушные человечки”.
- “Где живут человечки воздуха?”
- Игры с шариком.
- “Теремок”.
- “Найди друзей”.
Цель: учить моделировать состояние вещества, давать характеристику МЧ (не любят друг друга, разбегаются, их трудно удержать).
Цель: учить детей выявлять подсистемные связи.
Цель: показать зависимость величины шарика от количества воздуха, обыграть с помощью ММЧ.
Цель: учить устанавливать связи между далекими друг от друга предметами (наличие газообразных человечком).
Цель: учить выявлять подсистемы и сравнивать их.
4. Агрегатные состояния воды.
Прораммное содержание Опыты Наблюдения, игры Игры с использованием ММЧ Дать представление о том, как осуществляется переход воды из жидкого состояния в твердое, из твердого в жидкое; уточнить свойства льда, воды; показать взаимозависимость количества и качества, продолжить знакомство с явлением диффузии. - Замерзание воды.
- Свойства льда (холодный, гладкий).
- Прочность – хрупкость.
- Прозрачность.
- Бесцветность.
- Таяние льда.
- Как покрасить льдину. Цель: познакомить с диффузией.
Цель: подвести к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды: при низких температурах вода превращается в лед, продемонстрировать разные условия перехода.
Цель: выявить признаки льда, погладив поверхность для определения гладкости, притронуться дл выявления температурных особенностей.
Цель: выяснить, отчего зависит хрупкость льдины (чем больше воды, тем крепче льдина).
Цель: показать зависимость толщины льдины от ее прозрачности.
Цель: показать бесцветность в сравнении с другими предметами.
Цель: подвести к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием льда (лед превращаетс в воду в теплом помещении, сравнить скорость таяния льда в разных условиях, зависимость количества и качества).- Наблюдение за замерзанием воды в лужах, водоемах.
- Игры с цветными льдинками.
- Игра “Хорошо – плохо”.
Цель: выделять противоречивые свойства льда. - Игра “Что умеет делать”.
Цель: формировать умение выявлять функции объекта (лед). - Игра “Много – мало”.
Цель: дать понятие о переходе количества в качество. - Игра “Дразнилка”.
Цель: формировать умение выявлять функции объекта, изменять ее, используя суффиксы – лка, -чк, - ин. - Наблюдение за образованием сосулек.
- Наблюдение за испарением замерзшего вещества.
- Наблюдение за высыханием белья на морозе.
- “Льдинка”.
Цель: учить моделировать вещества с помощью ММЧ; давать характеристику человечкам льда. - “Лужица и мороз”.
Цель: закрепить знания о переходе жидкого состояния воды в твердое, умение изображать процессы с помощью МЧ. - “Мои друзья”.
- Цель: учить выявлять вещества, которые могут превращаться из жидкого состояния в твердое.
- “Солнышко и льдинка”.
Цель: показать переход воды из твердого состояния в жидкое с помощью ММЧ. - “Цветные льдинки”.
Цель: закрепить знания о явлениях диффузии, учить моделировать процессы с помощью ММЧ.
5. Переход воды из жидкого состояни в газообразное, и наоборот.
Программное содержание Опыты Наблюдения, игры Игры с использованием ММЧ Дать представление о том, как осуществляется переход воды из жидкого состояния в пар, из пара – в жидкое состояние; продолжать знакомить детей со свойствами воды и пара; дать определение газообразному состоянию вещества.
- Испарение воды, образование пара.
- Свойства пара.
- Как поймать пар?
- Вода в скафандре.
Цель: подвести к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды (вода превращаетс в пар при высокой температуре, моделирование с помощью ММЧ).
Цель: показать, что пар теплый, легкий, его трудно удержать, не имеет формы.
Цель: показать превращение пара в воду с помощью охлаждения; моделирование процесса с помощью ММЧ.
Цель: установить, что случается с водой, находящейся в закрытом пространстве (тепло, идущее от солнца, заставляет воду испаряться, а прохладное стекло превращает пар в жидкость; моделирование процесса с помощью ММЧ).- Длительное наблюдение за испарением холодной воды из блюдца.
- Наблюдение за мокрым платком на батарее.
- Наблюдение “Куда делась вода из аквариума?”
- Наблюдение за облаками в разную погоду, определение формы, размера.
- Игра “Дразнилка” (пар)
- Наблюдение за дождевыми тучами, появлением тумана, росы на растениях.
- Игра “На что похож
дождь?”.
Цель: развитие ассоциативного мышления, обучение сравнению различных систем.
- “Лужица и солнышко”.
- “Облачко”.
- “Тучка дождевая”.
- “Когда это бывает?”
- “Много – мало”.
Цель: показать переход воды из жидкого состояния в газообразное с помощью ММЧ.
Цель: закрепить знани о различных агрегатных состояниях воды, моделировать газообразное состояние воды с помощью ММЧ, давать характеристику.
Цель: помочь детям понять образование тучи, появление дождя с использованием ММЧ.
Цель: закрепить знани о разных агрегатных состояниях воды (лед, вода, пар).
Цель: закрепить понятие о переходе количества к качество.
6. Переход газообразного состояни воды в твердое, и наоборот.
Программное содержание Опыты Наблюдения, игры Игры с использованием ММЧ Дать представление о переходе газообразного состояния воды в твердое и наоборот.
Закрепить знани о свойствах снега; учить устанавливать взаимосвязь свойств снега от температуры воздуха, объяснять причины и результаты- Образование пара.
- Испарение льда.
- Образование инея.
- Свойства снега.
- Таяние снега.
- Можно ли пить талую воду?
Цель: показать кристаллизацию пара при сильном охлаждении; моделирование с помощью ММЧ.
Цель: показать переход твердого вещества в газообразное на примере льда.
Цель: закрепить представления о возможности перехода воды в разные состояния в зависимости от температурных условий.
4.1 Цель: подвести к пониманию зависимости свойств снега от температуры воздуха (на морозе снег рассыпается, чтобы лепить – он должен быть влажным).
4.2 Цель: подвести к пониманию защитных свойств снега.
Цель: подвести к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием снега (снег тает от любого источника тепла, моделирование с использованием ММЧ).
Цель: показать, что даже самый чистый снег грязнее водопроводной воды.- Наблюдение за образованием узоров на стекле, деревьями в инее.
- Наблюдение за различными снегопадами: хлопья, крупа, снежная пыль.
- Цикл наблюдений
“Снег – какой он?”
3.1. От чего зависит цвет снега (цвет снега зависит от чистоты; белый – это чистый снег, серый – бурый – очень грязный, бывает на проезжих дорогах; цветной – от цветного дыма из заводской трубы – это ядовитый снег).
3.2. Наблюдение за свойствами снега в разную погоду (тепло, мороз, оттепель). Игры со снегом. Рассматривание снежинок. 3.3. Измерение глубины снега в разных местах. - Игры “Много – мало”, “Дразнилка” (снег).
- Наблюдение за таянием снега в тени и солнечных местах (какой снег быстрее тает – рыхлый или утоптанный, чистый или грязный).
- Наблюдение “Как передвигаться по снегу?” Предложить детям наступить на сугроб снега: нога проваливается под тяжестью тела, Выяснить, почему не проваливаешься, стоя на лыжах (вес тела распределяется на большую площадь).
Свойства снега: - 1. “Снеговая тучка”.
Цель: помочь понять образование снеговой тучки с помощью ММЧ (пар охлаждается, превращаясь в кристаллики, которые, соединяясь, образуют снежинки). - 2. “Снежинки и солнышко”.
Цель: показать зависимость свойств снега от температуры воздуха (снег под воздействием солнечных лучей превращается в воду и пар).
Приложение №1.
1. Жидкое вещество. Вода.
1.1. Текучесть.
Цель: показать, что вода не имеет формы, разливается, течет.
Ход. Взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2 - 3 предмета, выполненные из твердого материала, например, кубик, линейка, деревянная ложка. Определить форму этих предметов. Задать вопрос: "Есть ли форма у воды?". Предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.
Моделирование: человечки жидкости не держатся за руки, но стоят рядом, их легко переставить, поэтому они легко занимают любые объемы и разные формы.
Вывод: вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.
1.2. Вода не имеет запаха.
Цель: показать, что чистая вода не пахнет.
Ход. Спросить, чем пахнет вода. Предложить детям понюхать простую кипяченую воду, воду с растворами сахара, соли. Затем незаметно в один из стаканов налить пахучий раствор и спросить, чем теперь пахнет вода.
Моделирование: смоделировать с помощью ММЧ стакан с кипяченой водой (равнодушные человечки воды, находясь в окружении твердых человечков стекла,
Вывод: вода не имеет запаха, приобретает запах растворенного в ней вещества.
1.3. Вода не имеет вкуса.
Цель: показать, что простая кипяченая вода не имеет вкуса.
Ход. Спросить у детей, какая вода на вкус. После этого дать попробовать простую кипяченую воду. Затем положить в один стакан соль, в другой сахар, размешать и дать попробовать. Спросить, какой вкус приобрела вода.
Вывод: вода не имеет вкуса, приобретает вкус от растворенного в ней вещества.
1.4. Прозрачность.
Цель: подвести к обобщению "чистая вода - прозрачная", "грязная - непрозрачная".
Ход. Приготовить 2 баночки с водой, набор мелких тонущих предметов (пуговицы, камешки, металлические пластины). Выяснить, как усвоено понятие "прозрачный": предложить найти прозрачные предметы в группе (стекло в окне, стаканы, аквариум). Дать задание: доказать, что вода в банке прозрачная (опустить в банку мелкие предметы, и они будут видны). Задать вопрос: "Будет ли вода в аквариуме такой же прозрачной, если опустить в нее кусочек земли?". Выслушать ответы, затем - продемонстрировать опыт: в баночку с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить, всегда ли в аквариуме вода прозрачная, почему она становится мутной; Прозрачна ли вода в реке, озере, море, луже.
Вывод: чистая вода прозрачна, через нее видны предметы; мутная вода непрозрачна.
1.5. Бесцветность.
Цель: показать бесцветность воды в сравнении с другими телами, имеющими цвет.
Ход. Спросить у детей, какого цвета вода. Поставить стакан воды и стакан молока, за ними поместить лист белой бумаги. Когда лист бумаги уберется, будет ясно, что вода бесцветна.
Вывод: чистая вода не имеет цвета, она бесцветна.
1.6. Способность воды отражать окружающие предметы.
Цель: показать, что вода отражает окружающие предметы.
Ход. Внести в группу таз с водой. Предложить детям рассмотреть, что отражается в воде. Попросить найти свое отражение, вспомнить, где еще они могут его увидеть.
Вывод: в воде отражаются окружающие предметы, ее можно использовать в качестве зеркала.
1.7. Животворное свойство воды.
Цель: показать важное свойство воды давать жизнь живому.
Ход.
- Наблюдение за срезанными веточками тополя, поставленными в воду: они оживают, появляются корни.
- Наблюдение за проращиванием одинаковых семян в двух блюдцах: пустом и с влажной ватой.
- Наблюдение за проращиванием луковицы в сухой банке и банке с водой.
Вывод: вода дает жизнь живому.
1.8. Очистка воды.
Цель: познакомить со способами очистки загрязненной воды с помощью фильтров.
Ход. Предложить рассмотреть баночки с водой (вода грязная, мутная, непрозрачная). Спросить, как ее можно сделать чистой. Предложить профильтровать воду через сито, песок, вату, марлю, активированный уголь; спросить, где получилась самая чистая вода, а где осталась мутной.
Вывод: качество очистки воды зависит от материала, из которого изготовлен фильтр.
1.9. Взаимодействие воды с другими веществами.
Цель: познакомить со способностью воды растворять некоторые вещества.
Ход. Обсудить, как будут взаимодействовать между собой вода и различные вещества (сахар, соль, краска, песок, дерево, металл).
Продемонстрировать опыты, показывающие взаимодействие воды:
- с песком (песок не растворяется в воде),
- с деревом (дерево плавает на поверхности воды),
- с металлом (металл опускается на дно),
- с краской (краска полностью растворяется, окрашивая воду в свой цвет),
- с сахаром (сахар растворяется),
- с солью (соль также полностью растворяется в воде).
Решение проблемы: бесконечен ли процесс растворения соли и сахара, как долго можно добавлять эти вещества в воду. Выслушать ответы детей и продемонстрировать опыт: взять стакан воды и поместить в него стакан сахара (или соли); растворяемое вещество полностью не растворилось. Выяснить, почему процесс не дошел до конца (количество воды было недостаточным для растворения этого количества сахара или соли, для полного растворения нужно добавить еще воды).
Вывод: вода взаимодействует с разными веществами по - разному: растворяет одни (соль, сахар, краска), и не растворяет другие (песок, металл, дерево и др.); способность воды к растворению зависит от количества взятого вещества.
2. Твердое вещество. Дерево и металл.
2.1. Тонет - плавает.
Цель: показать, что металл тонет в воде, а дерево нет.
Ход. Спросить, что произойдет, если опустить в воду гвоздь и деревянную палочку. Проверить гипотезу, опустив объекты в воду.
Вывод: металл тонет в воде, а дерево нет.
2.2. Гладкость - шероховатость.
Цель: продолжать учить сравнивать объекты, определять качество их поверхности на ощупь.
Ход. Спросить у детей, что почувствуешь, если погладишь поверхность дерева и металла. Проверить гипотезу детей, погладив поверхности объектов.
Вывод: у металлической пластины поверхность гладкая, у деревянного бруска - шероховатая.
2.3. Теплый - холодный.
Цель: учить сравнивать поверхность деревянного брусочка и металлической пластины.
Ход. Спросить, какая поверхность у объектов. Предложить приложить к щеке.
Вывод: у металлической пластинки поверхность холодная, у деревянного брусочка - теплая.
2.4. Прочность.
Цель: показать зависимость количества и качества от толщины объекта.
Ход. Спросить, что легче согнуть:
- проволоку или металлический брусок;
- прутик или веник.
Проверить гипотезу детей:
- проволока тонкая, ее легче заставить изменить свое положение; брусок толще, его руками не согнешь, нужен инструмент);
- один прутик легко согнуть и сломать, но если их много (веник), то это сделать практически невозможно.
Вывод: чем толще объект, тем он прочнее.
2.5. Прочность - хрупкость.
Цель: показать, что металл прочнее дерева, так как человечки металла крепче человечков дерева, они крепче держатся за руки, у человечков дерева связи слабее, их легче расцепить.
Ход. Спросить, что легче сломать: гвоздик или спичку. Проверить гипотезу детей.
Вывод: металл прочнее дерева.
2.6. Теплопроводность.
Цель: показать, что металл обладает высокой теплопроводностью, а дерево низкой.
Ход. Спросить, что нагреется быстрее - дерево или металл. Опустить металлическую и деревянную ложку в горячую воду.
Вывод: деревянная ложка не нагревается сильно, а металлическая быстро становится горячей.
2.7. Вес.
Цель: установить, что металлическая и деревянная пластины одного размера весят по - разному.
Ход. Спросить, что весит больше - деревянная или металлическая пластины. Проверить гипотезу детей, взвесив пластины.
Вывод: металлическая пластина весит больше, чем деревянная; металл тяжелее дерева.
3. Воздух.
3.1. Обнаружение воздуха.
Цель: дать возможность обнаружить воздух.
Ход. Обсуждение гипотез, как можно обнаружить воздух:
- взять полиэтиленовый пакет, скрутить его, он стал выпуклым;
- опустить в аквариум с водой пустую бутылку, из - под нее пойдут пузырьки.
Вывод: воздух находится вокруг нас повсюду, его можно обнаружить с помощью опытов.
3.2. Прозрачность, бесцветность.
Цель: показать, что воздух прозрачен и бесцветен.
Ход. Сравнить с непрозрачными предметами. Дверь, книга непрозрачны, через них мы не видим окружающие предметы. Сравнить воздух с телами, имеющими цвет.
Вывод: воздух прозрачен, так как через него видны окружающие предметы, он бесцветен.
3.3. Отсутствие запаха.
Цель: показать, что в разных помещениях воздух пахнет по - разному.
Ход. Взять ароматизированные салфетки, корки апельсинов и т.д. Предложить детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении. Выяснить, какой запах имел воздух до того, как он был насыщен различными запахами. Ход: распространить в группе разные запахи.
Вывод: чистый воздух не пахнет.
3.4. Воздух имеет вес.
Цель: показать детям, что воздух имеет вес.
Ход. Положить на чаши весов надутый и пустой шарики, посмотреть, что будет.
Вывод: надутый шарик весит больше, чем пустой. Воздух имеет вес.
3.5. Сжимаемость.
Цель: показать детям, что при нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.
Ход. Вынести мячи на холод, понаблюдать, что с ними стало (мячи стали мягкие, как бы сдутые). Обсудить, от чего это произошло (воздух охладился, сжался и стал занимать меньше места). Спросить, что произойдет, если внести мячи в помещение и проверить гипотезу детей (воздух нагреется, расширится, мяч примет прежнюю форму).
Вывод: воздух при охлаждении сжимается, а при нагревании расширяется.
3.6. Подвижность.
Цель: показать движение воздуха (при колебании воздуха образуется ветер).
Ход. Спросить, как можно почувствовать воздух (помахать рукой перед собой, открыть дверь из теплого помещения - холодный воздух устремится по низу в квартиру, а теплый по верху будет выходить из квартиры).
Вывод: воздух легкий, при его охлаждении образуется ветер.
3.7. Сопротивляемость.
Цель: учить детей замечать такое свойство воздуха, как сопротивляемость.
Ход. Сделать маленький парашют и опустить с высоты. Понаблюдать за тем, как он медленно опускается.
Вывод: воздух поддерживает и расширяет купол, замедляет падение, сопротивляется.
3.8. Воздух нам необходим.
Цель: показать, что воздух нужен для жизнедеятельности человеческого организма.
Ход. Спросить детей, что будет, если не вдыхать воздух. Провести опыты
- с задержкой дыхания:
- взять соломинку и стакан с водой, выдыхать через соломинку воздух.
Вывод: мы дышим воздухом, кислородом, он необходим для жизни.
3.9. Загрязнение воздуха.
Цель: показать наличие в воздухе пыли и грязи.
Ход. С помощью липкой ленты собрать пылинки с мебели в группе, спросить, откуда они взялись. Как бороться с пылинками воздуха.
Вывод: в воздухе находятся разные вещества, в том числе вредные; необходимы фильтры - ловушки.
3.10. Воздух нужен растениям.
Цель: показать, что для жизнедеятельности растениям нужен углекислый газ, содержащийся в воздухе.
Ход. Взять два растения (одно - со свободным доступом воздуха, а другое - накрытое крышкой). Выслушать гипотезы детей. После длительного времени растение под крышкой изменится: ему некомфортно без воздуха, его листья увяли.
Вывод: растениям нужен воздух, в котором содержится углекислый газ.
4. Переход вещества из жидкого состояния в твердое, и наоборот.
4.1. Замерзание воды.
Цель: подвести детей к пониманию связей между температурой воздуха и состоянием воды.
Ход. Налить воду в одинаковые чашки. Измерить температуру воздуха на улице и в комнате. Одну чашку вынести на улицу, а другую оставить в помещении. Попросить детей объяснить, почему вода в одной чашке замерзла, а в другой нет.
Вывод: вода превращается в лед при низких температурах.
4.2. Таяние льда в воде.
Цель: показать взаимосвязь количества и качества от размера.
Ход. Поместить в воду большую и маленькую льдину, спросить, какая быстрее растает. Выслушать гипотезы детей.
Вывод: чем больше льдина, тем медленнее она тает, и наоборот.
4.3. Таяние снега.
Цель: подвести к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла.
Ход. Понаблюдать за таянием снега на руке, варежке, на отопительной системе, на грелке.
Вывод: снег тает то теплого воздуха, идущего от любой системы.
4.4. Можно ли пить талую воду?
Цель: показать, что даже самый чистый снег грязнее водопроводной воды.
Ход. Взять две белые тарелки, в одну положить снег, в другую - налить водопроводную воду. Через два часа рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедиться в том, что снег - это грязная талая вода, не пригодная для питья человеку. Талую воду используют для поливки растений, ее можно давать животным.
4.5. Свойства льда.
4.5.1. Гладкость, холодность.
Цель: выявить признаки льда - холодный, гладкий.
Ход. Внести в группу 2 подноса, накрытые салфетками (на одном - лед, на другом - стекло). Предложить детям определить, что лежит на подносах (притронуться к ним руками и почувствовать, что лед гладкий, но холодный, а стекло гладкое, но теплое, от него не мерзнут руки).
Вывод: лед холодный, гладкий, можно узнать, если потрогать его рукой.
4.5.2. Прозрачность.
Цель: показать зависимость прозрачности льдины от ее толщины.
Ход. Спросить, чем похожи стекло и льдина. Как про них можно сказать, они прозрачны, через них видны предметы. А что будет, если предмет спрятать за толстую льдину? Хорошо видно? Почему?
Вывод: чем толще лед, тем он меньше его прозрачность.
4.5.3. Прочность в зависимости от толщины.
Цель: установить зависимость количества и качества от толщины объекта.
Ход. Предложить сломать толстую льдину и тонкую; выяснить, отчего зависит хрупкость льдины.
Вывод: чем толще лед, тем крепче льдина.
4.5.4. Бесцветность льда.
Цель: показать бесцветность льда в сравнении с другими телами.
Ход. Спросить, какого цвета льдинка. Сравнить с листом ватмана, стеной. Спросить, какого цвета.
Вывод: лед бесцветный.
4.5.5. Как покрасить льдину.
Цель: познакомить с явлением диффузии, способностью проникновения одного вещества в другое.
Ход. Поставить перед детьми задачу: сделать льдинки цветными. Попробовать покрасить льдинку краской. Выяснить, почему не получается (толща льда не позволяет проникнуть внутрь частицам краски). Что делать? (Растопить лед и покрасить воду). Наблюдается явление диффузии (происходит смешение воды и краски). Что нужно сделать, чтобы окрашенная вода превратилась в льдинки? (Заморозить).
Вывод: два твердых вещества не могут смешиваться и проникать одно в другое; чтобы начался процесс смешивания (диффузии) необходимо, чтобы одно из веществ было жидким.
4.6. Снег.
4.6.1. Зависимость свойств снега от температуры воздуха.
Цель: подвести к пониманию зависимости свойств снега от температуры воздуха.
Ход. Предложить в морозный день вылепить снежки; выяснить, почему не получаются (снег хрустящий, рассыпчатый). Внести снег в помещение и вновь предложить слепить. Выяснить, почему снег стал пластичным и липким.
Вывод: пластичность снега зависит от влажности, а влажность - от температуры воздуха.
4.6.2. Защитные свойства снега.
Цель: подвести детей к пониманию защитных свойств снега.
Ход. В сильный мороз налить одинаковое количество воды в 3 бутылочки и зарыть в снег на разную глубину. Выяснить, почему вода не замерзла на дне сугроба, а на снегу замерзла.
Вывод: слой холодного снега служит защитой от замерзания.
5. Переход вещества из жидкого состояния в газообразное, и наоборот.
1.1. Испарение воды. Образование пара.
Цель: подвести к пониманию связи между температурой и состоянием воды (при нагревании вода превращается в пар).
Ход. Обсудить, что произойдет при нагревании воды. Продемонстрировать опыт: нагревание воды в чайнике (вода при нагревании кипит, и в результате начинается выделение горячего пара, а воды становится все меньше и меньше). Выяснить, что же такое пар (мельчайшие капельки воды под действием высокой температуры поднимаются в воздух).
Вывод: вода при нагревании превращается в пар.
1.2. Как поймать пар?
Цель: показать, что пар превращается в воду при охлаждении.
Ход. Демонстрируется опыт по превращению воды в пар. Спросить у детей, куда поднимаются мельчайшие капельки воды, что с ними происходит потом. Над кипящим чайником помещают холодное стекло и наблюдают, как капли конденсируются, затем начинают падать (моделирование процесса с помощью ММЧ).
Вывод: пар при охлаждении превращается в воду.
1.3. Вода в скафандре.
Цель: установить, что случается с водой, находящейся в закрытом пространстве.
Ход. Налить в банку воды, накрыть ее крышкой; оставить под прямыми солнечными лучами на 2 часа. Понаблюдать за образованием капель на стенках и крышке банки.
Вывод: тепло, идущее от солнца, заставляет воду испаряться, а прохладное стекло превращает пар в жидкость.
2. Переход вещества из твердого состояния в газообразное, и наоборот.
2.1. Образование инея.
Цель: закрепить представление о возможности перехода воды в разные состояния в зависимости от температурных условий.
Ход. Предложить детям подышать на металлические предметы, находясь на улице или вынести чайник с кипятком на мороз и поместить его под ветки деревьев. Попросить детей объяснить, что же происходит (пар из чайника поднимается вверх, охлаждается, кристаллизуется и оседает на ветках в виде инея)
Вывод: пары влаги при низких температурах замерзают и кристаллизуются.
2.2. Образование пара изо льда.
Цель: закрепить представление о возможности перехода воды в разные состояния в зависимости от температурных условий.
Ход. Внести кусок льда в помещение и положить его на горячую плитку. Выяснить, почему появился пар.
Вывод: при высокой температуре лед начинает быстро испаряться, образуя клубы пара.
Приложение №2.
1. "Давай поменяемся".
Цель: учить выделять подсистему, функцию объекта, обмениваться функциями, объяснять, когда это бывает.
Ход:
Р1: Я - лед. Я прозрачный и состою из твердых человечков.
Р2: Я - вода. Я состою из жидких человечков.
Р3: Я - пар. Я состою из газообразных человечков.
Затем идет обмен: лед неожиданно стал состоять из жидких человечков, а пар стал твердым. Когда это бывает?
2. "Теремок".
Цель: развитие ассоциативности мышления, обучение детей сравнениям систем, закрепление алгоритма системного мышления.
Ход:
1 вариант: ребенок находит похожести по функции, сходства систем, подсистем.
2 вариант: ребенок находит отличие и говорит:
Р.: Тук - тук, я камень. Кто в теремочке живет? Пусти меня к себе!
В.: Пущу тебя, если скажешь, чем ты, камень, отличаешься от меня, речки.
Р.: Мы состоим из разных человечков. Камень - из твердых, а вода - из жидких. Мы разные по форме: река принимает форму берегов, речка журчит, а камень звук не издает.
3. "На что похоже?"
Цель: развитие ассоциативности мышления; обучение сравнению разных систем.
Ход: воспитатель называет объект, дети называют систему, похожую на него по признакам (по функции, по подсистеме, по надсистеме, по прошлому, по будущему, по звуку, по запаху, цвету, размеру, форме, материалу).
4. "Аукцион".
Цель: учить детей выделять дополнительные ресурсы предметов веществ неживой природы.
Ход:
В.: Песок, как его использовать (дети по очереди называют его ресурсы)?
Д.: В строительстве, в него можно играть, приятно ходить, им тушат пожар, мама посыпает дорожки в саду, и т.д.
5. "Перевертыши".
Цель: закрепить умение выделять в объектах и явлениях положительные и отрицательные стороны.
Ход:
В.: Снег - хорошо, почему?
Д.: Можно лепить снеговика.
В.: Лепить снеговика плохо, почему?
Д.: Руки замерзнут.
Руки замерзнут, это хорошо - почему?
6. "Хорошо - плохо".
Цель: учить выделять в объектах и явлениях окружающего мира положительные и отрицательные стороны.
Ход:
В.: Дождь идет, это хорошо - почему?
Д.: Он поливает растения.
В.: Дождь - это плохо, почему?
Д.: Нельзя гулять …
7. "Волшебный светофор".
Цель: учить выделять систему, подсистему и надсистему объектов.
Правила игры:
- красный цвет - подсистема объекта,
- желтый цвет - система,
- зеленый цвет - надсистема.
Ход:
В.: Дождь (поднимается желтый кружок).
Д.: Дождь очень нужен. Он поливает землю, дает ей влагу, и из земли растут цветы, деревья.
В.: Красный кружок.
Д.: Дождь живет на улице, в облаках.
В.: К чему относится дождь?
Д.: К природному миру, к неживой природе.
В.: Зеленый кружок.
Д.: Дождь - это много капелек воды, в них живут МЧ.
В.: После дождя появилась лужа, изобразите ее.
8. "Где живет?"
Цель: учить выявлять надсистемные связи.
Ход:
В.: Где живут жидкие человечки?
Д.: В стакане с водой, в аквариуме, в луже, …
В.: Где живут газообразные человечки?
Д.: В воздухе, в резиновой игрушке, в бутылке с лимонадом, …
В.: Где одновременно живут и твердые, и жидкие человечки?
Д.: В арбузе, в чайнике, …
9."Чем был - чем стал".
Цель: учить определять линию развития объекта.
Ход:
В.: Дождь.
Д.: Вода впиталась в землю, часть испарилась; жидкие человечки превратились в бегущих, стали незаметными и исчезли.
В.: Снег.
Д.: От тепла растаял, превратился в воду.
В.: Пар.
Д.: Охладился, стал водой, снегом, инеем.
10. "Мои друзья".
Цель: учить детей выделять функцию объектов неживой системы природного мира.
Ход: воспитатель предлагает рассмотреть системы и ответить на вопросы:
- то, что может превращаться из жидкого состояния в твердое (вода, яйцо);
- то, что может превращаться в газообразное состояние (лед, вода);
- то, что может отталкиваться друг от друга (вода и зонт);
- то, что умеет взаимодействовать между собой (вода и сахар, вода и соль).
11."Что умеет делать".
Цель: формировать умение выявлять функции объектов.
Ход: детям предлагается рассмотреть явления и назвать функцию:
- ветер - переносит семена, охлаждает в жару, сгоняет тучи и т.д.;
- лед -охлаждает продукты, больное место; создает защитный слой на реке;
- снег - спасает растения от замерзания;
- дождь - капает, льет как из ведра, создает тучи, насыщает землю влагой, которая нужна растениям, очищает воздух, моет дороги, моросит.
12. "Твердое - жидкое".
Цель: закрепить знания о переходе веществ из твердого состояния в жидкое.
Ход: дети называют вещества, которые из твердых превращаются в жидкие при нагревании (лед, снег, масло, мороженое, шоколад).
13. "Город маленьких человечков".
Цель: закрепить знания детей о твердых, жидких, газообразных состояниях; учить давать им характеристику.
Ход:
1 вариант.
Дети проходят в ворота Города твердых человечков, называя себя (дерево, металл, песчинка, стекло и т.д.).
В.: Какие вы?
Д.: Мы сильные, дружные, крепкие, держим форму.
2 вариант.
На пути в Город жидких человечков дети называют жидкие вещества, и проходят в ворота (вода, молоко, сок, нефть). Воспитатель спрашивает, хорошо ли им в городе, что они любят делать (течь, литься, менять форму, путешествовать, смешиваться).
3 вариант.
Мы оказались у ворот в Город самых веселых газообразных человечков (облачко, запах, дым, пар).
В.: Как вам живется?
Д.: Мы не любим сидеть на месте, любим движение.
14. "Родня".
Цель: научить детей определять родственников по какому - либо признаку вещества и предмета.
Материал: набор моделей МЧ.
Ход: детям предлагается найти родню какому - либо веществу; это может быть вещественный признак, то есть все жидкие вещества.
15. "Теремок".
Цель: научить детей свободно ориентироваться в моделях человечков твердого, жидкого и газообразного веществ.
Материал: модели МЧ.
Ход: у каждого ребенка модели МЧ. Эти человечки живут в теремке за закрытыми окнами и появляются в окошке только тогда, когда слышат название вещества, в котором есть их братья.
16. "Догони мяч".
Цель: закреплять умение детей легко ориентироваться в твердых, жидких, газообразных веществах.
Ход: дети передают мяч друг другу, быстро называя предметы или вещества, состоящие из жидких, твердых, газообразных человечков, не повторяя их, а ведущий пытается догнать мяч. Если дети медлят, то мяч будет пойман, и назначен другой ведущий.
17. "Веселый мяч".
Цель: закрепить умение детей ориентироваться в твердых, жидких, газообразных веществах, точно знать, из каких человечков они состоят.
Ход:
1 вариант.
Дети сидят полукругом. Мяч находится у ведущего. Он бросает мяч в руки ребенку и предлагает вернуть его, предварительно назвав твердое, жидкое, газообразное вещество.
2 вариант.
Ведущий предлагает назвать вещество, в котором живут человечки, изображенные на доске.
18. "Облачко".
Цель: закрепить знания о переходе воды из жидкого состояния в газообразное, помочь понять, как образуется облако.
Ход: Дети изображают воды в лужице, речке, ручейке, росинке. Нагреваясь, они превращаются в бегущих человечков пара, поднимаются вверх. Высоко в небе они встречаются, получается облако.
19. "Снеговая тучка".
Цель: помочь детям понять образование снеговой тучи, появление снега.
Ход: дети изображают облачко (бегущих человечков пара). Эти человечки поднимаются высоко над землей. Морозные человечки воздуха окружают человечков пара, сильно их охлаждают. Человечки пара замерзают и берутся за руки (кристаллизуются). Снежинки не удерживаются в воздухе и падают на землю.
20. "Дождевая тучка".
Цель: помочь детям понять образование дождевой тучи, появление дождя.
Ход: дети изображают облачко: человечки пара, вокруг них бегают холодные бегущие человечки воздуха, одно облачко соединяется с другим, человечки пара охлаждаются, превращаются в равнодушных, бегущие человечки не могут их удержать, капли дождя падают вниз.
21. "Цветные льдинки".
Цель: знакомство с явлением диффузии.
Ход:
1 вариант.
Часть детей изображает человечков льда, другая часть - человечков краски, которые пытаются пройти внутрь, но человечки льда крепко держатся за руки, не пропускают их.
2 вариант.
Часть детей изображает человечков воды, другая часть - человечков краски, так как равнодушные человечки не держатся за руки, между ними легко пройти. Человечки перемешиваются, растворяются человечки краски, получается цветная вода.
3 вариант.
Дети изображают равнодушных цветных человечков, появляются холодные бегущие человечки воздуха. Равнодушные человечки замерзают, берутся за руки, из равнодушных превращаются в дружных - получаются цветные льдинки.
22. "Лужица и мороз".
Цель: показать переход воды из жидкого состояния в твердое.
Ход: дети изображают равнодушных человечков воды (лужицы). Появляются бегущие человечки холодного воздуха. Равнодушные человечки объединяются друг с другом, пытаются согреться, но бегущие подходят все ближе и ближе, и вскоре все равнодушные превращаются в дружных. Получается лед.
23. "Лужица и солнышко".
Цель: показать переход воды из жидкого состояния в газообразное.
Ход: дети изображают равнодушных человечков. Солнышко ярко светит и нагревает их, они начинают двигаться и выталкивать друг друга из лужицы. Один за другим они выпрыгивают, превращаясь в равнодушных и поднимаются вверх.
24. "Солнышко и льдинка".
Цель: показать переход воды из твердого состояния в жидкое.
Ход: дети изображают ледяных человечков, крепко взявшись за руки. Солнышко нагревает льдинку, появляются красные бегущие человечки, подбегают ближе и растапливают ее. Дружные человечки опускают руки и превращаются в равнодушных.
25. "Город смешанных человечков"
Цель: закрепить умение моделировать вещества, процессы, происходящие в них.
Ход: дети объединяются в пары, тройки, моделируют вещества.
Твердое - жидкое: вода в стакане, лед в воде, аквариум.
Газообразное - жидкое: лимонад, минеральная вода.
Твердое - газообразное: воздушный шарик, мячик, игрушка резиновая.
26. "Дразнилка".
Цель: формировать умение выявлять функции объекта, изменять ее, используя суффиксы - лка, -чк, - ин.
Ход:
Снег - укрывалка, насыпалка, согревалка, таялка, испарялка, исчезалка.
Лед - скользилка, таялка, холодилка, морозилка, каталка.
Вода - поливалка, закалялка, очищалка, умывалка.
27. "Робинзон Крузо".
Цель: учить детей выделять ресурсы объекта, используя полученные ресурсы, создавать фантастические ситуации.
Ход: воспитатель рассказывает историю о корабле, потерпевшем крушение, о том, что у спасшихся людей из множества предметов остался какой - то один; как его использовать?
Приложение №3.
Конспект занятия в старшей группе ДОУ №277 по теме "Вода, ее свойства, значение в жизни человека, животных, растений".
Цель: уточнить знания детей о свойствах воды, распространении в природе, значении для живых существ;
упражнять в обследовании объектов с помощью пяти анализаторов; развивать чувствительность к противоречиям, желание решать их; воспитывать осторожность в обращении с незнакомыми веществами; развивать умение моделировать.
Материал: баночки с водой, жидкостями, имеющими запах, цвет; различные емкости для воды разнообразной формы.
Ход занятия:
В.: Ребята, посмотрите вокруг, как многообразен мир - нас окружают как живые, так и неживые существа и предметы. Какие неживые предметы вы можете назвать?
Д.: Стол, книга, камень, игрушки, карандаш, стекло.
В.: А живые?
Д.: Человек, животные, птицы, рыбы, насекомые, растения.
В.: Без чего не могут жить все живые существа?
Д.: Без пищи, без воздуха, без воды.
В.: Правильно, всем живым существам нужна вода, без нее не обойтись. Поиграем в игру "Хорошо - плохо". Вода - это хорошо. Почему?
Д.: Вода нужна для питья, чтобы умыться и вымыть руки, можно водой закаляться, играть с водой, готовить еду, мыть посуду, полы, игрушки, стирать одежду, поливать цветы, растения в огороде, в воде живут разные животные, возле воды обитают птицы.
В.: Но вода - это плохо. Почему?
Д.: Если в жару напиться холодной воды, можно простудиться; горячей водой можно обжечься; если неаккуратно с ней обращаться и пролить на пол, можно поскользнуться и упасть; если часто поливать растения, они погибнут, потому что корни сгниют; если не умеешь плавать, можно утонуть; бывает наводнение, тогда вода разрушает дома.
В.: Итак, вода необходима, и в то же время, бывает опасной и даже приносит вред.
В.: Посмотрите, я капнула из пипетки капельку воды. Она маленькая? А как еще меньше сделать?
Д.: Брызнуть из пульверизатора.
В.: А как еще меньше можно сделать?
Д.: Можно подышать на стекло.
В.: Посмотрите, какие маленькие получились, их даже нельзя в отдельности рассмотреть. Их можно еще меньше сделать, и тогда это будут не, а маленькие человечки. Скажите, где живут эти человечки воды?
Д.: В реке, океане, озере, в дождевой капле, в капле росы.
В.: У меня на столе разные баночки. Как узнать, в какой из них вода?
Д.: Нужно полить из банки: вода выльется, растечется.
В.: А почему растечется?
Д.: Вода жидкая.
В.: Скажите, ребята, а есть ли форма у воды? Посмотрите, какой формы вода в стакане.
Д.: В форме стакана - цилиндрическая.
В.: А попробуйте перелить воду в емкости разной формы. Теперь какую форму приняла вода?
Д.: Вода приняла форму блюдца, чашки, пузырька.
В.: Вода жидкая, она может принимать форму другого предмета, а происходит это потому, что человечки, живущие в воде, не держатся между собой, но стоят рядом, их легко можно переставить, перелить в разные сосуды, между ними могут расположиться человечки из других веществ. Как вы думаете, какие они по характеру: не дружат между собой, но и не убегают?
Д.: Недружные, слабые, равнодушные.
В.: Хорошо, давайте попробуем изобразить таких человечков. Что получилось?
Д.: Человечки воды слабые, разливаются в разные стороны, получается лужица.
В.: Ребята, вы сказали, вода льется, растекается, переливается, но всегда ли то, что льется - это вода?
Д.: Это может быть молоко, чай, кофе, бульон, кисель, бензин, нефть, сок. Это тоже жидкости.
В.: Все правильно, и в этих веществах тоже живут равнодушные человечки. Скажите, как еще можно узнать воду?
Д.: По цвету определить.
В.: А какого цвета вода?
Д.: Она бесцветная, все предметы имеют цвет. Многие жидкие вещества имеют цвет. А еще вода прозрачная.
В.: Как это проверить?
Д.: Можно опустить в воду мелкие предметы: через воду их видно.
В.: А еще как можно определить, что в стакане находится вода?
Д.: Можно понюхать.
В.: Понюхайте! Что это?
Д.: Это одеколон!
В.: Поиграем в игру "Узнай по запаху". Попробуйте отгадать с закрытыми глазами.
Д.: Это одеколон, компот. А это вода, она не пахнет.
В.: Молодцы, отгадали! Скажите, можно ли нюхать незнакомую жидкость?
Д.: Нет, она может быть с вредным резким запахом.
В.: А можно воду определить на вкус? Давайте поиграем, отгадайте, где вода?
Д.: Простая вода без вкуса.
Д.: А когда вода приобретает вкус?
Д.: Когда в нее что - нибудь добавили. Если соль - она соленая, если сахар - то сладкая, родниковая вода вкусная, потому что в ней минеральные соли.
В.: А можно ли пробовать на вкус незнакомую жидкость?
Д.: Нет, можно отравиться, она может быть ядовитой.
В.: Итак, по каким признакам мы обнаруживаем воду?
Д.: Вода бесцветная, прозрачная, без вкуса, без запаха, не имеет формы, легко переливается, принимает любую форму, потому что жидкая и в ней живут равнодушные человечки.
В.: А теперь попробуем составить загадки о воде.
Д.: Льется, но не молоко; прозрачная, но не стекло. Жидкая, но не молоко; прозрачная, но не воздух; льется, но не песня.
Приложение №4.
Конспект занятия в старшей группе ДОУ №277 "Три состояния воды".
Цель: закрепить представление детей о трех состояниях воды, в которых она встречается в природе (твердом, жидком, газообразном);
уточнить знания о причинах перехода в другие состояния;
подвести к пониманию круговорота воды в природе;
закрепить умение моделировать процессы с помощью МЧ.
Материал: модели МЧ.
Ход занятия: В.: Ребята, сегодня в детский сад пришло письмо от нашего друга Незнайки. Он пишет о том, что коротышки предложили ему отгадать такую загадку:
Бегу я с кручи,
Летаю в туче,
На землю гряну,
Как камень стану.
Д.: Это вода!
В.: Знайка, конечно, помог Незнайке отгадать загадку. Но Незнайка все же сомневается, что это вода. Когда вода бывает как камень?
Д.: Когда вода замерзает, она превращается в лед, становится как камень.
В.: Ребята, а чем похожи лед и камень?
Д.: Они оба твердые, потому что в них живут дружные человечки.
В.: А какие они, эти человечки? Что любят делать?
Д.: они очень дружные, крепко держатся за руки.
В.: Хорошо, скажите Незнайке, когда вода замерзает?
Д.: Она замерзает зимой, когда мороз.
В.: А летом можно заморозить воду?
Д.: Да, можно: налить воду в чашку и поставить в морозильник.
В.: А почему вода замерзает? Что происходит с человечками воды?
Д.: В воде живут равнодушные человечки, от мороза им становится холодно, они прижимаются друг к другу, берутся за руки, чтобы согреться, превращаются в дружных.
В.: Молодцы, объяснили Незнайке, что, оказывается, от холода вода превращается в лед. А где можно встретить лед?
Д.: Зимой на речке, горка покрыта льдом, лужи замерзли.
В.: Ребята, давайте поиграем в игру "Лужица и мороз". Расскажите, какие человечки живут в лужице? Равнодушные - они не держатся за руки (дети встают, изображают человечков воды).
В.: Я буду морозным воздухом, подбегаю к вам, бегите!
Д.: Ой, как холодно! Мы замерзаем. Давайте возьмемся за руки. Мы стали дружными человечками льда.
В.: А теперь давайте расскажем Незнайке, когда вода бежит с кручи?
Д.: Речка бежит весной, когда тает снег и лед, бегут ручьи.
В.: А почему тает снег и лед?
Д.: Потому что солнце сильно греет.
В.: А как еще можно растопить лед?
Д.: Положить лед в воду, возле грелки, батареи, просто взять в руки, подуть на него …
В.: Значит, от чего тает лед и снег?
Д.: Он тает от тепла.
В.: А что происходит с человечками льда от тепла?
Д.: Дружные человечки льдинки от тепла опускают руки, им становитс жарко, и они превращаются в равнодушных человечков.
В.: Давайте поиграем в игру "Солнышко и льдинка" (дети изображают дружных человечков льда; солнышко нагревает их, они опускают руки)
Д.: Молодцы! Посмотрите, какая лужа получилась! Она разлилась, и побежал ручеек. Надеюсь, Незнайка понял, когда вода бежит с кручи. А вот когда летает в туче?
В.: В виде облачка, тучи, пара.
В.: Скажите, как же можно увидеть человечков пара?
Д.: Нужно нагреть воду, человечкам воды становится жарко, они начинают выталкивать друг друга. Равнодушные человечки превращаются в бегущих, выпрыгивают из чайника.
В.: Почему мы не видим, как испаряется вода из лужи?
Д.: Человечки воды превращаются в бегущих медленно, потому что вода холодная.
В.: Давайте поиграем в игру "Лужица и солнышко" (дети изображают человечков воды, солнышко нагревает их, они двигаются, превращаясь в бегущих человечков).
В.: Посмотрите, лужица совсем исчезла. А куда убежали бегущие человечки?
Д.: Они улетели высоко в небо, там они встретились, и появилось облачко (дети изображают облако).
В.: А что случится с человечками пара в воздухе?
Д.: Человечки воздуха холодные, они охладят человечков пара, пар превратится в воду, получится дождевая тучка.
В.: давайте смоделируем процесс "Дождевая тучка" (дети изображают человечков пара, подбегают холодные человечки воздуха; человечки пара превращаются в равнодушных человечков воды).
Д.: Человечки пара от холода опускают руки. Они стали капельками воды.
В.: Ой, как их много в тучке! Бегущие человечки не могут их удержать!
Д.: Капли падают на землю. Идет дождик.
В.: Вода грянула на землю в виде дождя. А еще в виде чего она может упасть на землю?
Д.: Может быть снегом, градом.
В.: А как получаются в тучке снежинки?
Д.: Мороз заморозит тучку, человечки пара замерзнут и превратятся в снежинки (моделирование процесса "Снеговая туча").
В.: Молодцы, ребята! Незнайка и не догадывался о том, что вода такая волшебная и умеет превращаться. Скажите, в каком состоянии бывает вода?
Д.: Вода может быть в твердом, жидком, газообразном состояниях.
В.: Где мы можем встретить воду в жидком состоянии?
Д.: В реках, озерах, океане, лужице, ручейке, из крана течет вода, в аквариуме.
В.: А в твердом состоянии?
Д.: Это лед, снег, град, иней.
В.: Расскажите теперь о том, где можно встретить воду в газообразном состоянии?
Д.: Это пар, облака, тучи.
В.: А сейчас с помощью ММЧ смоделируйте любое состояние воды.
Приложение №5.Конспект занятия в подготовительной группе ДОУ № 277 по теме
"Встреча с Карандашом и Гвоздем Гвоздовичем".
Цель: систематизировать, уточнить и обобщить знания детей о свойствах дерева и металла;
продолжать учить узнавать и изучать окружающий мир всеми органами чувств, пользуясь алгоритмом исследовательской задачи;
закреплять умение моделировать твердое вещество с помощью ММЧ.
Материал: 2 коробки, гвоздь, карандаш, весы, спички, молоток, ванночки с водой, гвоздики, деревянные палочки, деревянные и металлические бруски, проволока.
Ход занятия:
В.: Ребята, посмотрите, какие две необыкновенные коробки нам принес почтальон. Чтобы узнать, что в них находится, нужно отгадать загадки:
Серый Ивашка, деревянная рубашка; где носом проведет - там след кладет.
Металлический Антошка, он на очень длинной ножке; по головке постучишь - что-нибудь да смастеришь.
Д.: Это карандаш и гвоздь.
В.: А как же нам узнать, в какой коробке карандаши, а в какой - гвозди?
Д.: Надо открыть и посмотреть.
В.: А если не смотреть, то как можно узнать?
Д.: Можно руками потрогать.
В.: Пожалуйста, потрогайте и определите, где что лежит.
Д.: Я узнал: здесь карандаши, а здесь - гвозди.
В.: Значит, на ощупь можно узнать! А если мы понюхаем? Кто хочет понюхать?
Д.: Нет, это не пахнет.
В.: Можно ли узнать по звуку? Давайте попробуем (стучит металлической палочкой по карандашу и по гвоздю).
Д.: Когда стучат по карандашу - звук глухой, а если по гвоздику - звук звонкий.
В.: А вот и наши гости, посмотрите, как они нарядились для встречи с вами! А пришли они для того, чтобы вы помогли им разрешить спор. Наши гости любят спорить друг с другом. Никак не могут решить, что важнее: металл или дерево. Карандаш утверждает, что дерево важнее, так как много предметов изготавливают из дерева. А как вы думаете, прав ли он? Какие предметы делают из дерева?
Д.: Из дерева делают мебель: столы, стулья, табуретки, шкафы, кровати, строят дома, веранды на участке тоже деревянные, раньше делали посуду из дерева; музыкальные инструменты деревянные.
В.: Молодцы, а Гвоздь с карандашом не соглашается. Говорит, что из металла еще больше предметов. Какие металлические предметы вы знаете?
Д.: Из металла делают кухонную посуду: кастрюли, сковородки, ложки, вилки, половник; консервы хранят в железных банках; электрические приборы сделаны из металла - плита, холодильник, мясорубка; духовые музыкальные инструменты; в строительстве нужен металл.
В.: Какой же можно сделать вывод? Что скажем гостям?
Д.: Из дерева и металла делают много предметов; одни и те же предметы делают и из дерева, и из металла, поэтому и дерево, и металл очень нужны.
В.: Скажите, а легко ли сделать все эти предметы?
Д.: Нет, их сделать трудно.
В.: Да, надо приложить усилие. Знаете почему? В этих веществах живут человечки, очень крепкие. Они держатся за руки. Нужен инструмент, чтобы их расщепить. Хотите узнать, чем предметы из дерева отличаются от предметов из металла? У вас на столах лежат пластины из металла и бруски из дерева. Чем они отличаются?
Д.: Цветом разные.
В.: Какая поверхность у деревянного брусочка, а какая у металлической пластины?
Д.: У металлической пластины - гладкая и холодная, а дерево теплое, шероховатое.
В.: Давайте проверим, правы ли вы? Погладим их, приложим к щеке. Какой можно сделать вывод?
Д.: Поверхность у металла гладкая, холодная, у дерева - теплая, шероховатая.
В.: А если попытаться вбить гвоздь в эти пластины? Что получится?
Д.: В металлическую пластину гвоздь не забьешь, а в деревянный брусок можно.
В.: Давайте проверим. Как вы думаете, почему в металл не забивается гвоздь?
Д.: Он очень твердый.
В.: Правильно, человечки тесно прижались друг к другу. Не пропускают никого. Давайте смоделируем этот процесс (дети изображают человечков металла, не пропускают посторонние предметы). А как вы думаете, почему в дерево вбился гвоздь?
Д.: Дерево мягче металла.
В.: Человечки дерева не так тесно прижались, за руки держатся, при усилии их можно разъединить. Давайте смоделируем этот процесс с помощью ММЧ.
Д.: Человечки дерева взялись за руки, но человечки гвоздика могут их расщепить.
В.: А что легче сломать - деревянные палочки или гвоздики?
Д.: Палочки легко сломать, а гвоздики не сломаются, их можно согнуть.
В.: Давайте проверим (ломают гвозди и палочки). Почему?
Д.: Гвозди сделаны из металла, он прочный, человечки крепко держатся, согнуть можно только инструментом, человечки только меняют при этом положение. Дерево хрупкое, его легко сломать: в тонкой пластине человечков меньше, и держатся они не накрепко.
В.: А если бросить в воду металлический предмет и деревянный, что будет?
Д.: Деревянный предмет будет плавать, а металлический утонет.
В.: Давайте проверим. Верно, металл тонет, а дерево нет. Скажите, а что весит больше - деревянный или металлический предмет одного размера?
Д.: Одинаково весят.
В.: Сейчас мы узнаем. Взвесим пластины одного размера, сделанные из металла и дерева. Оказывается, что они весят по - разному!
Д.: Дерево легче, а металл тяжелее.
В.: А если мы опустим металлическую и деревянную ложки в горячую воду, что нагреется сильнее?
Д.: Деревянная ложка, потому что она и так теплая.
В.: Сейчас мы это проверим с помощью опыта (опускаем ложки в горячую воду). Что чувствуете?
Д.: Металлическая ложка горячая, а деревянная теплая.
В.: Деревянная ложка нагревается не так сильно, а металлическая быстро становится горячей. Вот сколько разных свойств металла и дерева сегодня обнаружили. А теперь поиграем! (Физкультурная пауза).
В.: Поиграем в игру "Наоборот". Я называю одно качество, а вы называете противоположное: шероховатое - гладкое, теплое - холодное, хрупкое - прочное, горит - плавится, плавает - тонет.
В.: Пока мы играли, Гвоздь и Карандаш отправились в обратный путь в свою сказочную страну. Шли они, шли - и вышли к речке. Обрадовался Карандаш: сейчас вплавь через речку переберется. А Гвоздь призадумался, почему?
Д.: Он плавать не умеет, утонет, заржавеет.
В.: Как же быть: Гвоздь должен войти в реку, чтобы ее переплыть, и не должен входить, так как утонет.
Д.: Карандаш поможет - перевезет на себе.
В.: Перебрались друзья через реку на другой берег, устали, решили отдохнуть, уху сварить. Как вы думаете, кто стал рыбу ловить, а кто костер разводить?
Д.: Гвоздь стал костер разводить, он не боится огня, а Карандаш сгореть может, он за рыбой пошел, потому что плавать умеет.
В.: Сварили уху, семи обедать. Гвоздь достал свою любимую металлическую ложку, а Карандаш - свою деревянную. И снова начали спорить: кто быстрее съест, у кого ложка лучше?
Д.: Карандаш быстрее съел.
В.: Почему?
Д.: Деревянная ложка не нагревается так сильно, как металлическая, поэтому есть можно быстрее и не обжигаться.
В.: Как же помочь Гвоздю Гвоздовичу? Ложка должна быть металлической, чтобы он ее не прокусил острым зубом, и не должна быть металлической, чтобы он не обжигал руки?
Д.: Сама ложка металлическая, а ручка - деревянная!
В.: Отдохнули наши путешественники, и собрались дальше. А костер?
Д.: Надо потушить, а то может случиться пожар. Гвоздь потушит - он огня не боится!
В.: А как он будет тушить?
Д.: Он водой его зальет! Или песком засыплет.
Приложение №6.Конспект занятия в подготовительной группе ДОУ № 277
по теме "Воздух".
Цель: дать понятие о том, как можно обнаружить воздух, показать некоторые свойства воздуха; вызвать интерес к исследовательской деятельности; устанавливать простейшие связи; раскрыть значение воздуха в жизни человека; учить изображать действия с воздухом, моделировать с помощью ММЧ.
Материал: ширма, Незнайка, воздушные шары, весы, блюдце, стакан, прозрачные стаканы с соломинками, полиэтиленовые пакеты на каждого ребенка.
Ход занятия:
Незнайка: Здравствуйте ребята!
В.: Здравствуй, Незнайка. А мы с ребятами как раз читаем про твои приключения.
Н.: А вы читали, как мы путешествовали на воздушном шаре? Это я его придумал! Я вообще все знаю.
В.: Давайте проверим, не хвастается ли Незнайка. Как называется наша планета?
Н.: Земля.
В.: Правильно Незнайка ответил, ребята? А почему нашу планету называют голубой, когда смотришь на нее из космоса?
Н.: Нет, не знаю.
В.: Наша планета окружена воздушной оболочкой, поэтому ее называют голубой.
Н.: Воздух, воздух! А где этот ваш воздух? Ну где он, покажите мне его!
Д.: Мы его не видим, но он есть везде вокруг нас.
Н.: А я его не вижу, вижу только предметы: вот белый столб зеленые растения, разноцветные игрушки. А воздух, какой он?
Д.: Он бесцветный и прозрачный, через него ты видишь все предметы.
В.: Ребята, а как можно поймать невидимку - воздух?
Можно шарик надуть: в нем будет воздух. Его можно почувствовать, если помахать рукой.
В.: Возьмите полиэтиленовый пакет, скрутите его. Каким он стал? Почему?
Д.: Он стал выпуклым, его воздух раздул - он внутри пакета.
Н.: Интересно, а в окружающих предметах есть воздух?
Д.: Можно узнать. Опустить в воду игрушку. Когда купаешься в ванне и опускаешь игрушку в воду, вода начинает булькать, появляются пузырьки.
В.: Давайте проверим, есть ли воздух в пустой бутылке (ребята опускают в воду пустую бутылку). Почему вода не заполнила бутылку: Что вы видите?
Д.: В бутылке воздух, он выходит из нее, появились пузырьки.
В.: Убедился, Незнайка? Воздух окружает нас повсюду. Он прозрачный, невидимый, но его можно обнаружить с помощью опытов. А как с помощью маленьких человечков изобразить воздух? Какие это человечки? Дружные?
Д.: Нет, они не дружат, они убегают друг от друга.
В.: Давайте изобразим человечков воздуха. Они не держатся за руки, стремятся убежать друг от друга, это бегущие человечки. Скажите, где они живут в нашей группе?
Д.: В мяче, резиновой игрушке, пустом стакане, лампочке, плафоне, в шкафу, под кроватью, в пустом ведре.
В.: Молодцы. А давайте поиграем с воздухом. Надуйте свои шарики. Скажите, почему у Маши шарик большой, а у Кати маленький?
Д.: В большом шарике много человечков воздуха, а в маленьком - совсем немного.
В.: Отчего зависит величина шарика?
Д.: Маша сделала большой вдох, и шарик получился большой.
В.: Незнайка, а как ты думаешь, воздух имеет вес или нет?
Н.: Нет, он ничего не весит, он же такой легкий.
В.: Ребята, а как вы думаете? Давайте проверим, кто прав. Взвесим надутый шарик и спущенный. Видишь, Незнайка, ребята были правы - воздух имеет вес. Ребята, а что произойдет, если развязать шарик?
Д.: Воздух убежит из шарика (шарик поднести к детям - воздушная струя бьет в лицо, моделирование ММЧ).
В.: Из каких человечков состоит шарик?
Д.: Дружных.
В.: Что происходит, когда в шарик попадают человечки воздуха?
Д.: Шарик растягивается, увеличивается.
Н.: Зачем нужен воздух? Для того чтобы с ним играть?
Д.: С ним можно играть. Мы им дышим.
В.: Попробуйте закрыть рот ладошкой и не дышать. Что произойдет?
Д.: Можно задохнуться.
В.: Для жизни нам нужен воздух. Человек может прожить без пищи 5 недель, а без воздуха 4 минуты. Мы дышим кислородом, который берем из воздуха, а выдыхаем углекислый газ. Возьмите трубочку, опустите в стакан с водой и подуйте. Что видите?
Д.: Воздух, который мы выдохнули, виден в воде в виде пузырьков.
В.: А кому еще нужен кислород?
Д.: Животным, птицам, насекомым.
Н.: Если все дышат кислородом, а выдыхают углекислый газ, почему кислород не кончается?
Д.: Кислород нам дают растения.
В.: К счастью, Незнайка, углекислый газ нужен растениям. Деревья, трава ловят его, а возвращают кислород. Чем больше зелени вокруг, тем чище воздух. Ребята, я положила на шкафы липкую ленту, давайте через лупу посмотрим, что на ней есть. Что вы видите?
Д.: Пыль, соринки.
В.: Откуда они взялись?
Д.: Они были в воздухе.
В.: Пыльный, грязный воздух - это хорошо?
Д.: Нет, им трудно дышать и вредно: может голова заболеть, кашлять будешь.
В.: Как же быть, воздух должен быть пыльным, так как пыль летит ото всюду, и не должен быть пыльным - таким воздухом трудно дышать?
Д.: Нужно чаще комнату проветривать, пыль протирать, убирать с помощью пылесоса.
В.: Как вы думаете, на улице чистый воздух?
Д.: Не всегда чистый: когда ветер в воздухе пыль поднимает - он становится грязным, а после дождя - чистым.
В.: Как можно бороться с пыльным воздухом?
Д.: Сажать деревья, машины поливают водой асфальт - моют его.
В.: Как быть: заводы и машины должны выбрасывать отработанный газ, и не должны, чтобы не загрязнять воздух?
Д.: Нужно на трубы поставить ловушки, чтобы вредные вещества не попадали в воздух.
В.: Правильно, но это дело взрослых. А мы с вами можем беречь деревья, следить за чистотой.
Н.: Спасибо вам, ребята! Я так много узнал - сегодня пойду и расскажу своим друзьям. До свидания!
Литература:
1. Бондаренко А.Н. Словесные игры в детском саду. - М., Просвещение, 1974 г. - 94 с.
2. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., Просвещение, 1993 г.
3. Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников. - Ульяновск, 1999 г.
4. Димитрова Т.В. Сто фантазий в голове. - Самара, СИПКРО, 1996 г.
5. Кудрякова И.Г., Кузнецова В.В. - Развитие интеллекта дошкольников средствами теории решения изобретательских задач при ознакомлении с окружающим миром. - Саров, 1997 г.
6. Нестеренко А.А. Страна загадок. - Ростов - на Дону, изд - во Ростовского университета, 1993 г.
7. Павленко Л.Ф. Ознакомление старших дошкольников с явлениями неживой природы. - Ульяновск, ИПКиПРО, 1993 г.
8. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: учебник для 7 класса средней школы. - М., Просвещение, 1993 г.
9. Плешаков А.А. Зеленый дом. - М., Просвещение, 1997 г.
10. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. - М., Просвещение, 1992 г.
11. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. - Ульяновск, 1996 г.
12. Сидорчук Т.А. Истории про… - Самара, ИПК, 1994 г.
13. Сикорук Л.А. Физика для малышей. - М., Педагогика, 1979 г.
14. Страунинг А.М. Методы активизации мышления дошкольников. - Обнинск, 1997 г.
15. Фельдчер Ш., Либерман С. 400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет. - С. - Пб., Питер, 1996 г.
16. Шалаева Г.А. Все обо всем. - М., Компания "Ключ - С", 1994 г.
вверх